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愉快的歌声满天飞

发布时间:2011-04-25     作者:    浏览次数:

    【摘  要】很欣赏中央电视台里的一句话:新闻每天发生,各自视角不同,总会有富有个性的资讯,让你回味无穷……在此借用一下,目前英语儿歌的教学方法很多,本文从母子亲情式教学的视角做了巧设氛围、精选儿歌、活用方法、优化评价等方面的?#25945;幀?/DIV>
    【关键词】英语儿歌 教学  氛围  方法   评价
 
    在幼儿园是否能开展英语教学,目前的褒贬不一,我们暂且不去讨论它。但英语儿歌以其内容丰富生动、语言浅显易懂、音韵自然和谐、富于节奏感和富于动作性的特点,受到孩子的大量模仿和十分喜爱。因为这些特点都与孩子学习语言的特点相符,纵然二者有相同之处,也不能贸然行动。新《纲要》中指出:教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认知规律,注重趣味性、活动性,寓教育于生活、游戏中。基于此,我们在英语儿歌教学方面做了一些尝试和探索,几年的时间过去了,有一些体会和感悟:在师幼关系的基础上,融入母子亲情,进行英语儿歌教学,会有意想不到的收获。但愿这些体会和感悟在目前的孩子英语儿歌教学的丛林里,不只是一块苔藓。
   一、巧设和谐的英语氛围。
    我们这里所说的氛围,除了教室及周围的环境有着浓浓的英语味?#20048;?#22806;,还特别要注意教师和孩子之间的一种浓浓的温馨、亲情在里面,甚至是一种母子情。就说我们从事教学的“母子英语”班吧,虽然显性是一种师幼关系,但我们?#40644;?#20102;这层关系,融入母子亲情。首先在选择教材的时候,我们一眼就相中专门为孩子和母亲设计具有亲情味极浓的《母子英语》。在我们的英语班里幼儿和老师的关系表现得最突出的是孩子和妈妈的关系,孩子称呼老师为Mommy ,老师称呼孩子为Dear 或者Honey或者 Sweetie。我们的口号是:Mommy and baby ,we are happy, yeah! 我们的班歌是:We are happy ,we are happy ,mommy and baby ,baby and mommy ,we are good friends ! we are good friends !you and me! You and me!这首儿歌是妈妈和孩子席地而坐,面对面拍手、拥抱而唱。在各种活动区里,可以看到有像家里一样的东西,如沙发、炊具、餐具、?#37319;?#29992;品等等。在这种温馨四溢、爱意氤氲的氛围里,孩子能格格地笑,孩子也能甜甜地休息,听音乐,念儿歌,玩游戏,对孩子(幼儿)?#27492;担?#23398;英语不再是一门枯燥的功课,而是一种乐趣、一种享受,对妈妈(老师)?#27492;担?#25945;孩子不再是一种枯燥的责任和义务,而是一种感受、一种满足。当我们充满耐心和爱心去?#24863;?#20307;?#38431;?#35821;儿歌教学的时候,它会给你一种强大的生命震撼力和美妙的感染力,在陪伴孩子快乐学习地过程中也?#19968;?#20102;自己逝去的童年。
    二、精选合适的英语儿歌。
    新《纲要?#20998;?#20986;:尊重孩子在发展水?#20581;?#33021;力、经验、学习方式等方面的个体差异,因人施教,努力是每一个孩子都能获得满足和成功。因此我们在选择儿歌尽量做到:
    1.语言简练明快。
    幼儿期是学习语言的关键期,此时幼儿英语积累的知识很贫乏,因此,语言浅显的英语儿歌把正确的语法、语汇与孩子的口语结合起来,?#35270;?#20102;孩子语言发展的水平,能被孩子理解和接受。而英语儿歌中使用的词汇大多涉及动物、植物、食物、日常用品、交通工具等、基本动作走、跑、跳、爬等和颜色、形?#30784;?#22823;小等,这些词汇比较具体,契合了孩子的思维特点。建立在孩子已有的经验上。同时英语儿歌中简单句的大量使用,容易为他们所接受和掌握。
    2.形象具体可感。
    英语儿歌作品的语言特别强调形象性,着力于对人和事物的具体描绘,突出它的形态感、色彩感和动作感。所描绘的人、物,使孩子念起来感到如临其境、如见其人、如闻其声、如触其物。例如儿歌《Animals》:“Cat,cat,cat,miao-miao-miao.Dog,dog,dog,wang-wang-wang.Duck,duck,duck,ga-ga-ga.Pig,pig,pig,lu-lu-lu.”儿歌中的“miao-miao-miao”、“ga-ga-ga”、“wang-wang-wang”、“lu-lu-lu”等词的运用使孩子产生身临其境的感觉,激发了孩子学习的情绪。还有孩子特有的泛灵观念使他们赋予万物以生命,儿歌中拟人手法的运用符合孩子的审美心理。如儿歌《Cruising Along》:“Cruising along in my automobile,Sitting behind the steering wheel ,singing a song with the radio ,hop on in and away we’ll go ,Honk, honk! Rattle, rattle! Don’t crash! Beep, beep!”儿歌以第一人称的手法,把自己比喻成一辆兜风车,带?#19979;?#22920;?#40644;?#21435;兜风,这让孩子感到十分的亲切和有趣。
    3.音韵自然和谐。
    儿歌中特有的悦耳和谐的音韵和鲜明的节奏能使孩子产生愉悦感。有的音节自然响亮,易学易记,同时配合节奏边念儿歌边做动作。另外节奏可?#22253;?#21161;推动情节的发展,同时带给作品内在的乐感。例如儿歌:“Nod your head,Yes,yes,yes.Shake your head,No,no,no.Raise your hand,One two three.Put your head down!Look at me!”儿歌中运用了反复的表现手法,作品同样的语言根据情节需要多次反复,给孩子以深刻的印象。而反复所造成的节奏感、音韵感形成的声音则强烈地感染着孩子。
    4.?#20826;?#23500;于动感。
    幼儿期的儿童主要是以具体形象性思维为主,但大多数孩子还是保留了?#26412;?#34892;动性思维的特点。这一特点决定了他们对英语儿歌动作性的要求。在英语儿歌作?#20998;校?#23500;于动感的语言能有效地唤起孩子的注意,增强他们对内容的理解,例如脚指歌《Five Little Piggies》:“This little piggy went to markeyt/ This little piggy stayed at home /This little piggy had roast beef/This little piggy cried wee-wee-wee”通过五个脚指的动作变化,组合成生活中各种有趣的活动,节奏明快、富有动感的语言使孩子念起来兴趣盎然。
    5.问、答对应有趣。
    这种英语儿歌的特点是以设?#39318;?#31572;形式表达内容,可以一问一答,也可以多?#35782;?#31572;。此外,还可以延伸连续问答,直至问不出答不出才终止。One, two, three , four, five ,Once I  caught a fish  alive .Six , seven ,eight ,nine, ten.Then  I  let him  go again.问: Why  did  you  let  him  go? 答:Because it bit my finger so ! 问:Which finger did bite ?答:This  little finger  on the right?这类问答歌形式活泼,问者自由,答者也无拘无束,句式简单,便于孩?#24188;?#32534;?#28304;稹?#38382;答歌适合于表达事物的特征,有助于孩子分辨事物和现象,启发思考,培养观察力。
    三、活用交融的教学方法
    各种形式的英语儿歌需要通过有效的教学方法来加以实施。英语儿歌教学实质上是教师为发展孩子的英语创设条件和提供机会,让孩子参与各种丰富多彩的活动,在与人、物、环境、材料等的交互作用的过程中学习英语,发展听说的能力。我们在英语儿歌的教学中除了一种大环境的母子交融外,还探索了以下几种交融法:
    1、情、境交融。
    情、境指的是情和境的统一体,情代表人及其所有行为、心理,境则强调客观世界的构成和自然性。情与境的结合使孩子处于一种宽松、自由且贴近孩子生活的氛围中。情、境交融最主要的特点是新的英语儿歌通过情境进行教学和操练,孩子在情境中兴趣高、理解快、记得牢。通过创设轻松愉快的情境,让孩子能有兴趣地主动学?#23433;?#23398;会迁移到不同的情境中去。我们主要从以下两方面创设情境。
    首先是利用自然环境,创设游戏情境。丰富多彩的自然界是孩子学习英语儿歌的活“教材?#20445;?#33258;然界中的花草树?#23613;?#28216;鱼爬虫、高山流水、日出日落?#35753;览?#26223;色都能让孩子们身临其境,孩子们在观察的过?#35752;欣?#29992;自然界中的素材来学习英语儿歌。例如,教授英语儿歌《Rain》:“Rain, rain ,go away ,come again another day ,litter Betty wants to play ,rani rain go away .”我们选择了一个下雨天,把孩子带到走廊里,让孩子们观察雨是怎样下的?一会儿大,一会儿小,再看看在雨中?#19995;?#30340;秋千,滑梯、迷宫,真想去玩呀,可是雨总是下个不停,真着?#20445;?#27492;时老师轻声地哼唱出来,声音由小慢慢变大,着急的神情自然流露,孩子会在情、景交融中学儿歌,由听唱――哼唱――跟唱,最后边吟唱边在走廊?#19979;?#27493;,且歌且舞,兴趣盎然。其次是利用角色扮演,?#19995;?#27169;拟情境。在教师创设的模拟情境?#26657;?#23401;子扮演儿歌中的角色,通过表情、动作来理解和表达所学的内容。如儿歌《The Farmer in the dell》:“The farmer takes the wife / The wife takes the child /The child takes the nurse /The nurse takes the dog /The dog takes the cat /The cat takes the rat/ The rat takes the cheese”孩子在学习这首儿歌前,我们先设境引趣,孩子可以根据儿歌内容分别扮演农夫、妻子、孩子、保姆、小狗等,正好是温馨的一家人,以满足孩子模仿的乐趣。
    2、感、观交融。
    感、观交融是让孩子运用多种感觉器官参与活动。用耳听、用眼?#30784;?#29992;鼻子闻、用手摸,让孩子在看?#30784;?#21548;听、闻闻、摸摸、想想、玩玩的过程中学习英语儿歌。在教学中教师可以为孩子提供多种刺激,让孩子从不同角度多方位地感知、理解,让孩子在各种不同的外界刺激下,充分调动自己的感官?#24202;?#19982;活动,是一种综?#26174;?#29992;视、听、?#30149;?#20570;的方法。如儿歌《Hot Potatoes》:“Let’s do hot potato,keep it moving /one potato,two potatoes,three potatoes four/five potatoes, six potatoes, seven potatoes more.”孩子在学习这首儿歌?#20445;?#20808;让孩子观察土豆的形?#30784;?#39068;色,画一画土豆的形状,数一数土豆的个数,然后和孩子?#40644;?#31995;上围裙切土豆、煮土豆,尝一尝土豆的味道,孩子在这种其乐融融具有家的氛围中动口、动手、动脑,获得了英语学习的经验。
    3、身、心交融
    身、心交融类似于美国加里福尼亚圣何塞(San JoseJames Asher)州立大学心理学教授创立的全身?#20174;?#27861;(Total Physic a Response简称),但又不同于TPR,身、心交融更注重孩子的亲身体验和感受,而不仅仅是一种机械的?#20174;Γ?#26159;一种通过语言与行为的协调来完成并能感受到其中的乐趣。
    从发展心理学的角度出发,小孩一般先用身体?#20174;Γ?#32780;后再学会用语言进行?#20174;Γ?#24378;调理解先于开口,因此,“听──模仿――动作表现――快乐?#31508;巧懟?#24515;交融最明显的特征。这种带有游戏性质的方法充分利用了孩子活泼好动的特点,因此可以减少孩子的学习负担,培养他们愉快的学习情绪,提高学习的效率。如在学习有关身体各?#35838;?#30340;儿歌?#20445;?#30001;我们做示范,孩子排成队?#26657;?#27169;仿教师的动作及发音,配放磁带音乐,进行人体各?#35838;?#21644;器官的英语称谓练习。如关于五官的儿歌:eyes eyes, chua chua chua;eyebrows eyebrows,hua hua hua;Nose nose ,heng heng heng;face face,ha ha ha; ears ears,yeah yeah yeah;mouth mouth,pa pa pa.我们事先用即时帖剪好五官,让孩?#29992;?#23545;面地坐在老师的身上,另外安排一人在前面念儿歌,念到哪一句,就互相贴五官,先贴玩为胜。活动紧张有趣,各种颜色的眉毛、眼睛、鼻子、耳朵、嘴巴都贴在脸上,最后孩子和老师一个个都成了“大花脸?#20445;?#20320;看看我,我看看你,笑?#20204;把?#21518;合。整个活动中有听、说、动作表现,还有快乐,孩子能不快乐吗?
    4、戏、说交融。
    曾经有一位教育家说过这样一句话:小孩子生?#35789;?#22909;动的,是以游戏为生命的。的确,玩是孩子的天性,符合孩子天性好动的特点。。游戏能激起孩子学英语儿歌的兴趣,密切师生间的关系,提供孩子充分运用语言表达的机会,调动学习积极性,将知?#24230;?#20110;游?#20998;校?#35753;孩子在情趣盎然的游戏中练习所学知识。如:户外儿歌游戏《老狼,老狼,几点?#21360;罰瑆olf, wolf, what time is  it ?这个游戏是孩子熟悉而?#19981;?#30340;。于是,我们把游戏改为 Wolf, wolf, what can you do?是请一位孩子当老狼,老师是羊妈妈,孩子是小羊。小羊问Wolf, wolf, what can you do ?老狼回答,I can eat.然后开始?#20998;?#23567;羊,小羊赶快跑到羊妈妈这儿来,再和羊妈妈?#40644;?#21435;?#38450;?#29436;。孩子在他们原有的游戏经验的基础上,?#19995;?#21457;展游戏,轻松愉快的习得了英语,感受到了母爱,获得了安全感。
    四、优化评价方?#20581;?/B>
    孩子语言和动作发展?#24418;?#25104;熟,孩子的发展水平也有很大差异,有的孩子语言敏感、节奏感强,有的孩子可能总要比别人慢“半拍”,此时教师的评价必须是小心的、包容的和发自内心的,就像妈妈的语气:“宝贝,不要紧!”、“大头儿子,真聪明!”、“什?#35789;?#19981;开?#27169;?#24895;意告诉妈妈吗?”不仅要在语言上给孩子以积极的评价,而且在眼神、动作、甚至是一个细微的表情上?#23478;?#32473;孩子积极的情绪回应,?#28304;死丛?#24378;孩子的自信心。可以扶摸孩子的头、亲吻孩子的脸、拥抱孩?#24188;?#22312;自己的腿上,与孩子?#40644;?#36538;在草地上撒欢,甚至?#24066;?#23401;子撒娇,或者送给孩子他们自己?#19981;?#30340;英语?#31243;?#30011;、英语拼图,或者给孩子物?#24335;?#21169;如与学习内容有关的?#31216;?#31958;果、巧克力,文具用品彩笔、铅笔盒等。教师不仅要意识到孩子的发展源于现在,还要学会真心欣赏每个孩子,认真观察、发现、挖掘孩子在活动中的亮点,时时把自己对孩子的欣赏用妈妈一样的眼神、语言、动作告诉每个孩子。只有这样,教师的教学才能随意洒?#36873;?#28216;刃有余;孩子的知识建?#20849;?#33021;如沐春风,轻松愉悦。
    从事孩子园英语教学已有几个年头了,在这几年的孩子英语教学实践?#26657;?#36890;过探索发现这种母子亲情式的教学,对教师是一种全新的体验,做亲子游戏,唱育儿歌曲,感受亲情,而孩子正是在这种氛围?#26657;?#21548;音乐,念儿歌,玩游戏,表现出对英语儿歌张口就来的喜好。每当听到英语儿歌象清清流水一样从孩子口中流出,象春天的柳絮一样满天飞?#20445;?#24515;里感到煞是母亲般的欣慰。
 
  参考资料:
1、《Raising Your Child With English》《母子英语》,江西文化音像出版社
2、《剑桥少儿英语》预备级西安交通大学出版社
2、《中国学前教育研究》2006年7-8期
3、《学前教育学》?#26412;?#24072;范大学出版社(2000)。
4、《幼儿园教育纲要指导》(试?#26657;?/DIV>
 
 
 

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